Há diversas possibilidades de análises e interpretações em relação a construção dos bonecos Esparanfúcya e Matheryssa ao compará-los com o currículo de aprendizagem.
Pela inferência explícita Esperanfúcya seria o currículo tradicional fragmentado por disciplina, “cada um no seu quadrado”, ignorando a multi, inter e transdisciplinaridade, ou seja, a individualidade, a falta de diálogo, cooperação e troca de conhecimentos. Resultado, desconectado, fragmentado, descontextualizado. Por meio de inferências implícitas, pudemos fazer outra análise, a construção do conhecimento por meio de buscas e metodologias diferenciadas, as quais diversas peculiaridades, subjetividades juntam-se para forma o todo. Ou seja, diferentes informações sendo transformadas em conhecimentos a partir da colaboração, dinamicidade, diálogo, integração de todos envolvidos. Poderíamos ver também um currículo por competências em que várias habilidades do sujeito aprendiz são afloradas.
Quanto a Matheryssa, podemos analisar e interpretar também sob vieses diferentes. 1º O currículo “organizado”, ou seja, o tradicional em que as disciplinas estão desconectadas, porém numa visão tradicional aparentemente organizadas. Há apenas uma reprodução de conhecimento, em que o sujeito aprendiz é apenas passivo nesse processo. Sob o viés explícito, a Matheryssa também pode representar o currículo por competências, em que todos tem habilidades diversas e distintas, porém ao juntar-se, por meio da troca de informações, constroem e reconstroem conhecimentos formando um todo conectado e concatenados numa relação circular. Todavia, a família Águia Marilza, Ana Paula Baptista, Sulenir Dobelin, Adriana, Ameliana Pereira, chega a um consenso que nenhum dos bonecos representam o currículo inovador que nos propusemos a estudar e a implantar no contexto educacional do século XXI.
